| понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | |
| Нарчило А. В. | 13.00 – 15.00 | 13.10 – 15.10 | 13.00 – 15.00 | 13.00 – 15.00 | 13.00 – 15.00 |
| Путята Е. В. | 13.40 – 15.40 | 13.00 – 15.00 | 15.30 –17.30 | 15.30 –17.30 | 13.10 –15.10 |
Родители часто задают вопросы по этому поводу. Чем же отличаются и что общего в этих формулировках?
Дефектолог — специалист широкого профиля, работающий со всеми категориями детей с особенностями психофизического развития.
Уровень подготовки учителя-дефектолога предполагает наличие у него навыков приемами работы по коррекции и развитию всех компонентов языковой системы (произношения, фонетики, лексики, грамматики). Также учитель-дефектолог работает над развитием у ребенка памяти, внимания, мышления, восприятия, моторики, он владеет всеми необходимыми для этого приемами работы и методиками.
Существует несколько дефектологических специализаций:
- Тифлопедагог – это специалист, который осуществляет воспитание и обучение детей с нарушениями зрения.
- Сурдопедагог – это специалист, который осуществляет воспитание и обучение детей с нарушениями слуха.
- Олигофренопедагог – это специалист, который осуществляет воспитание и обучение детей с нарушением интеллектуального развития.
- Логопед – это специалист, который занимается диагностикой и коррекцией нарушений речи.
Все дефектологические специальности тесно связаны между собой, поэтому каждый из перечисленных педагогов может работать с любой категорией детей.
Основные формы работы педагогов: групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия. Также учитель-дефектолог оказывает помощь родителям и педагогам в форме консультаций и рекомендаций.
Цель и задачи пункта коррекционно-педагогической помощи
ПКПП (пункт коррекционно-педагогической помощи) как структурное подразделение может создаваться:
- в учреждениях дошкольного образования;
- в учреждениях общего среднего образования.
Основной целью деятельности ПКПП является оказание коррекционно-педагогической помощи обучающимся, осваивающим содержание образовательной программы дошкольного образования или образовательных программ общего среднего образования и имеющим стойкие или временные трудности в их освоении.
Задачами пункта являются:
- изучение индивидуально – типологических особенностей обучающихся с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи;
- исправление или ослабление индивидуальных нарушений развития обучающихся, препятствующих успешному освоению обучающимися содержания образовательных программ общего среднего образования;
- формирование общих способностей к учебной деятельности с целью выполнения обучающимися требований образовательных программ общего среднего образования;
- повышение уровня интеллектуального развития обучающихся за счет развития психических процессов;
- формирование позитивной мотивации к учебной деятельности, развитие функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения у обучающихся.
Зачисление в пункт коррекционно-педагогической помощи
Зачисление детей на пункт коррекционной педагогической помощи (ПКПП) для занятий с учителем-дефектологом осуществляется в соответствии с Положением о пункте коррекционно-педагогической помощи.
Для получения заключения, на основании которого производится зачисление, необходимо пройти психолого-медико-педагогическую комиссию (далее ПМПК) в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР).
Перечень документов, необходимых для проведения психолого-медико-педагогической обследования:
- Выписка из медицинских документов (результаты осмотра окулиста, отоларинголога, невропатолога, заключение сурдолога при необходимости) за последний год (предоставляет медицинский работник учреждения).
- Медицинская справка о состоянии здоровья (с указанием наличия или отсутствия психиатрического учёта). (предоставляют родители учащегося)
- Педагогическая характеристика, предоставляемая учреждением, в котором обучается ребёнок (предоставляет психолог и учитель).
- Результаты продуктивных видов деятельности ребёнка: для детей дошкольного возраста – рисунки, аппликации, поделки и т.д.; для детей школьного возраста: рабочие тетради, контрольные и самостоятельные работы по русскому языку, математике и др. (предоставляют родители и учитель)
Психолого-медико-педагогическое обследование осуществляется в присутствии законных представителей ребёнка. По результатам обследования выдаётся заключение.
С заключением ЦКРОиР необходимо прийти к учителю-дефектологу учреждения для зачисления ребёнка на занятия или постановки на очередь.
Зачисление детей на пункт, осуществляется приказом руководителя учреждения образования, на базе которого открыт пункт, с согласия законных представителей ребёнка. А также на основании списка детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденного директором государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее — ЦКРОиР), заключения ЦКРОиР и заявления законных представителей ребёнка.
Во-первых, необходимо уточнить, все ли из вас знают расшифровку аббревиатуры ПМПК? ПМПК – это психолого-медико-педагогическая комиссия.
Вы, как родители (законные представители) должны четко понимать цель обращения на ПМПК.
Целью деятельности ПМПК является своевременное выявление детей с особенностями психофизического развития (далее-ОПФР) и их индивидуальных потребностей в получении образования.
Обследование детей осуществляется только в присутствии родителей (законных представителей).
Предварительная запись на обследование проводится также с согласия родителей. Родители дают согласие на обработку персональных данных.
За несколько дней до обследования в непринужденной форме вспомните с ребенком домашний адрес, сведения о родителях (ФИО, профессия), поговорите о текущем времени года. Создайте у ребенка позитивный настрой на обследование: настраивайте дошкольника на игровую деятельность со специалистами, а школьника на общение с педагогами. Перед прохождением обследования на ПМПК и во время него сохраняйте спокойствие. Помните, что Ваша тревога может передаваться ребенку.
Обследование детей дошкольного и школьного возраста проводится в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Время обследования каждого ребенка зависит от его индивидуальных (возрастных, психофизических и др.) особенностей, поэтому время обследования на ПМПК может не совпадать со временем предварительной записи. Для того, чтобы помочь ребенку спокойно ожидать обследования, возьмите с собой его любимую игрушку, книжку, предложите ребенку что-нибудь перекусить (сок, фрукт, печенье и т.п.).
Во время обследования не подсказывайте ребенку, не отвлекайте его замечаниями и репликами. При необходимости помощь ребенку окажет специалист, проводящий обследование. При ребенке не произносите фразы «он (она) стесняется», «он (она) не любит учить стихи, рассказывать», «он (она) это не умеет», «он (она) при посторонних людях не отвечает», «он (она) плохо читает», поскольку Вы даете установку на подобное поведение.
Внимательно выслушайте рекомендации специалистов по результатам обследования ребенка. Задайте вопросы, уточните то, что непонятно.
После обследования похвалите ребенка, даже если он отвечал не совсем так, как Вы ожидали.
Речь — способность говорить, передавать что-либо словами — устно или письменно.
В зависимости от формы обмена информаций выделяют две формы речи: устную и письменную.
Устная речь — это речь, которую мы слышим и произносим.
Письменная речь — это речь, которую мы читаем и пишем, она отображается графически.
Многие родители ошибочно думают, что учителя-дефектологи (логопеды) работают только над коррекцией звукопроизношения и устной речи. Учителя-дефектологи детских садов работают над коррекцией устной речи . А вот у учителей-дефектологов школ, появляется ещё одна очень сложная задача, это коррекция не только устной, но и письменной речи.
Основными нарушениями устной и письменной речи, с которыми чаще работают школьные учителя-дефектологи являются:
- нарушения устной речи (ФНР, ФФНР, ОНР, НВОНР, дислалия, дизартрия);
- нарушения письменной речи (дисграфия, дизорфография, дислексия).
Нарушения устной речи
ФНР – ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
Это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.
Такие расстройства могут проявляться:
- в отсутствии (пропуске) звука –« акета» вместо «ракета».
- в искажениях – горловое произнесение звука [ р], щечное — [ш] и т.д.
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука. Реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка ([м], [н], [п], [т]).
Чаще всего нарушаются:
- свистящие звуки – [С], [С`],[З],[ З`], [Ц].
- шипящие звуки – [Ш], [Ж], [Ч], [Щ].
- сонорные (язычные) – [Л], [Л`], [Р], [Р`].
- заднеязычные – [К], [К`], [Г], [Г`], [Х ], [Х`].
ФФНР – ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
Это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков. При сохранном физическом слухе, дети не могут различить или путают близкие звуки (свистящие и шипящие; сонорные; мягкие и твердые; звонкие и глухие). Например, при просьбе повторить ряд разных звуков или слогов, ребенок повторяет все звуки или слоги одинаково ( «па-па-па» вместо «па-ба-па»). При этом он утверждает, что слышит одинаковые звуки. За процесс различения близких звуков отвечает не физический, а фонематический слух. А он вследствие ряда причин оказывается нарушенным или несформированным.
Фонема — минимальная единица звукового строя языка. Каждая фонема в речи представлена своими вариантами (аллофонами). Фонема имеет основной вариант — звук, находящийся в сильной позиции: для гласных — это позиция под ударением, для согласных — позиция перед гласным или сонорным.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
- Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков [С], [Ч], [Ш] ребенок произносит звук [С`]: «сюмка» вместо «сумка», «сяська» вместо «чашка», «сяпка» вместо «шапка».
- Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа шипящих звуков может заменяться свистящими: « сапка» вместо «шапка»; [Р], [Л] заменяется на [Л] : «лакета» вместо «ракета».
- Смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки [Р], [Л] и [С] изолированно (т.е. один звук, не в слоге или слове), но в речевых высказываниях вместо «рыжая корова» говорит «лызая калова».
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
ОНР (НВОНР) – ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННОЕ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ)
Как видно из названия, при данном виде расстройства страдают все компоненты речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) – нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия; смысловой стороны (лексики, грамматики) – бедный словарь, мало обобщений, синонимов, антонимов, ошибки словоизменения и словообразования, трудности согласования слов; плохое развитие связной речи – умение рассказывать и пересказывать.
Для детей с ОНР(НВОНР) характерно:
- Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам, фразовая речь из двух слов к 5 годам;
- Речь полна аграмматизмов (неправильных форм слов) и недостаточно фонетически оформлена;
- Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
- Речь детей с ОНР малопонятна.
Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при нарушениях слуха или интеллекта, недоразвитие речи, разумеется, возникает в большинстве случаев, однако при этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта.
Дислалия
— это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Ребенок либо не может произнести звук (пропускает его или искажает произношение), либо
заменяет один звук другим ( например: звук [р] заменяет на [л], [с] на [ш]и др.).
Чаще всего нарушено звукопроизношение следующих групп:
- свистящие звуки –[с], [с`], [з], [з`], [ц];
- шипящие звуки — [ш], [ж], [ч], [щ];
- соноры – [р], [р`], [л], [л`].
Нужно помнить, что речь ребенка формируется поэтапно. В этом же порядке звуки ставятся и закрепляются в речи по мере их прочного включения в речь. Речь маленьких детей в период её формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Это вызвано прежде всего недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.
Какие могут быть причины дислалии у детей?
- Неправильное отношение к речи в семье. Иногда взрослые долго «сюсюкают» с малышом, формируя у него не только неправильный словарный запас, но и неправильное произношение.
- Дислалия у детей возникает и в результате подражания, копирования манеры речи ближайшего окружения. Малыш может подражать своим плохоговорящим младшим братьям и сестрам, а также искажённой, неправильной речи взрослых.
- Отрицательно влияет на развитие речи детей и двуязычная среда. Если в раннем возрасте кроха вынужден разговаривать на двух языках(билингвизм), он невольно переносит особенности произношения звуков из одного языка на другой, путает и смешивает похожие звуки.
- Педагогическая запущенность. Если взрослые мало разговаривают с ребёнком, не обращают особого внимания на развитие его речи, не замечают и не исправляют ошибки, то это тоже приводит к дислалии.
- Неправильное, аномальное строение органов артикуляционного аппарата:
- очень короткая подъязычная уздечка;
- слишком большой и неповоротливый язык, или, наоборот, очень узкий и маленький;
- неправильный прикус;
- неправильное строение зубного ряда;
- аномальное строение нёба, например, слишком высокое, узкое нёбо;
- губы — малоподвижные губы могут затруднять четкое произношение губных звуков [М], [П],[Б], [Ф], [B].
- Плохая подвижность губ, языка и нижней челюсти. Это приводит к неумению ребенка удерживать губы, челюсть и язык в нужном для правильного произношения звуков положении, а также быстро переключаться от одного движения органов артикуляции к другому.
- Недоразвитие фонематического слуха. Малышу трудно различать звуки родного языка. Позже эти проблемы могут стать причиной общего недоразвития речи, а в школьном возрасте — нарушений чтения и письма.
Таким образом, несмотря на то, что «дислалия» у детей считается самой лёгкой речевой проблемой, её последствия могут быть очень серьёзны!
ЛЕГКАЯ (СТЕРТАЯ) ФОРМА ДИЗАРТРИИ
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
Основные причины:
- асфиксия (удушье) или родовая травма, имеющиеся в анамнезе (совокупность сведений о болезни и развитии ребенка);
- влияние других нерезко выраженных неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития (вирусные инфекции, токсикозы, гипертония, нефропатия, патология плаценты и др.);
- в период родов (недоношенность; затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца);
- в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.).
Легкая («стертая») дизартрия чаще всего диагностируется после 5 лет. Раннее речевое развитие у значительной части детей с легкими проявлениями дизартрии незначительно замедлено. Ребенок к 4-5 годам теряет большую часть симптоматики, но может оставаться стойкое нарушение звукопроизношения и просодики.
Первые слова появляются к 1 году, фразовая речь формируется к 2 — 3 годам. При этом довольно долго речь детей остается неразборчивой, неясной, понятной только родителям. Таким образом, к 3 — 4 годам фонетическая сторона речи (внятность речи) у детей со стертой формой дизартрии остается несформированной.
Дети с дизартрией большинство изолированных звуков могут произносить правильно, но в речевом потоке слабо автоматизируют их (поставленный звук может не использоваться в речи).
Артикуляционные движения могут нарушаться своеобразно: при ограничении движений языка и губ, наблюдается неточность и несоразмерность выполнения произвольных движений и недостаточность их силы.
Характерна слабость и вялость артикуляционной мускулатуры. Темп выполнения артикуляционных движений заметно снижен. Дети слабо ощущают положение языка, губ, с трудом находят направление их движений, необходимое для произнесения звуков.
Общая моторная (двигательная) неловкость, недостаточная координация движений служит причиной отставания в формировании навыков самообслуживания. Мелкая моторика слабая, длительное время развивается готовность руки к письму, они мало рисуют и лепят. В школе таких детей часто ругают за плохой почерк.
В речи детей с дизартрией, помимо нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются нарушения просодики (темп, ритм, тембр, а также сила, высота голоса, логическое ударение и речевое дыхание).
Основные жалобы при дизартрии:
- нечеткое, смазанное звукопроизношение;
- речь монотонна, маловыразительна;
- нарушения дикции;
- искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах;
- недоговаривание элементов речи (например, предлогов).
Страдает голос. Он либо тихий, слабый, а иногда, наоборот, хриплый, резкий, напряженный, чрезмерно громкий. Ритм дыхания нарушен. Отмечается слабость речевого дыхания, поверхностное дыхание. Речь теряет свою плавность. Темп речи может быть ускоренным или замедленным. Не удаются модуляции по высоте, силе голоса. Например, ребенок не может по подражанию произносить звуки высоким и низким голосом, имитируя голос животных (коровы, собаки и т.п.).
У части детей появляется фальцет (высокий, неприятный голос, иногда визжащий); вдох с придыханием, с поднятием плеч; ослаблен речевой выдох. У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе — в этом случае речь становится захлебывающейся.
Нарушения письменной речи
Дисграфия
— это частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся специфические ошибки.
Перечень специфических (логопатических) ошибок в письменной речи:
- Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:
- пропуски букв и слогов;
- перестановки букв и слогов;
- недописывание букв и слогов;
- наращивание слов лишними буквами и слогами;
- искажение слов;
- слитное написание слов и их произвольное деление;
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений;
- замена одной буквы на другую;
- нарушение смягчения согласных.
- Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
- аграмматизмы;
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок.
- Ошибки, обусловленные недостаточным уровнем развития зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации:
- увеличение или уменьшение количества сходных элементов (п-т, и-ш, л-м…);
- замена второго не сходного элемента (и-у, б-д, и-ц…);
- замена сходных элементов букв по расположению в пространстве (д-в, п-и…);
- зеркальное письмо (Е-З, У-Ч…).
Дизорфография
– специфическое нарушение орфографического навыка письма у детей с сохранным интеллектом и устной речью.
Ученикам трудно увидеть «опасное место» в слове,
сложно подобрать проверочное слово. Хорошо выучив правило, ребёнок не может применить его на письме. С этой проблемой сталкиваются учащиеся в начальной школе. Дизорфография проявляется чаще всего у учащихся третьих, четвёртых классов. Их успеваемость по русскому языку снижается, что оказывает плохое влияние на развитие личности, является следствием неудачной адаптации в школе.
Следует отметить, что на начальных этапах обучения
ребенок допускает больше специфических (дисграфических) ошибок, к третьему, четвёртому классу увеличивается количество орфографических ошибок.
Причины:
— проблемы речевого развития (общее недоразвитие
речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
— снижение слухоречевой памяти, невозможность
следовать цепочке последовательных действий в результате различных патологий.
Важно помнить!!!
Чтобы писать правильно, знания правила недостаточно.
Необходимо уметь выполнить ряд последовательных действий:
- Найти орфограмму в слове и определить её тип – это умение называется «орфографическая зоркость». Чтобы найти орфограмму («опасное» или «слабое» место), надо знать её отличительные признаки. Чаще всего эти признаки перечислены в самом названии орфограммы: «Безударная гласная в корне слова». Ребенок должен научиться слышать и видеть безударную гласную в слове.
- Выделить часть слова, в которой находится орфограмма. Например, «Правописание безударных окончаний существительных». Ребенку необходимо правильно выделить окончание в слове.
- Применить необходимое правило.
- Сверить проверочное и проверяемое слово; убедиться, что и в сильной и в слабой позиции записана одинаковая буква.
В зависимости от того, на каком этапе ребенок испытывает большие трудности, выстраивается коррекционная работа. Коррекционная работа по профилактике дизорфографии начинается уже со второго класса.
Дислексия
– это частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках чтения.
Дети с дислексией допускают при чтении следующие ошибки:
- пропускают звуки, слова и предложения;
- добавляют ненужные звуки и слова;
- искажают звучание слов, меняют буквы;
- заменяют слова, меняют слова местами;
- иногда пропускают начальные слоги слов;
- не дочитывают окончания слов;
- перескакивают со строчки или теряют строчку;
- не понимают смысла прочитанного;
- темп чтения медленный.
Поэтому дети очень неохотно выполняют такие задания, как пересказ, чтение, изложение.
Важно помнить!!!
На всем протяжении чтения ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.
Подход «больше читать» успеха не принесет. Не заставляйте ребенка многократно перечитывать и читать большие тексты. Это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок. Лучше читать меньше, но качественнее.
Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по одному предложению.
Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми, сравнивайте его только с ним самим на предыдущем этапе.
Не раздражайтесь, не ругайте, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Ошибки не исчезнут, а только снизится желание учиться. Хвалить без причины тоже не стоит.
Старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми.
Рекомендации родителям по развитию лексико-грамматического строя речи в домашних условиях.
Как развивается речь ребёнка в норме и при нарушениях
Зимние изменения в природе (дизартрия)
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
Родителям: артикуляционная гимнастика
Как устранить оптическую дисграфию?
Вербальные и невербальные средства коммуникации
